二是，自会感悟专业内涵在发生根本性改变，并在改进实践中获得专业能力提升

如教师本体知识，多年都认为教化学的就是化学、教语文的就是语文……结果导致近年社会上对教育是否是专门职业提出质疑。而在满足学发展需求的教育改进实践中就会自然感到教师专业素质发展涉及专业意识情感（专业价值功能、专业性质、专业期待、专业效能）；专业、文化基础（本体知识、条件知识、实践知识、文化素养）；专业工作能力(策略、艺术)（了解、感悟学生，明确目的任务，设计思路方法，实现学生自主，实施过程调整）；专业研究发展（实践问题分析，现实解决设计，实施操作监控，践行过程反思，反思之中学习，持续实践改进）等方面诸多要素。其中，本体知识主要是人的发展与教育生产（服务）；实践知识主要是教育发生；而学科知识只是条件知识，供你作媒介实施对学生的引领……。而且，教师专业化不是一个统一项目、程度的静态知识结构，而是极具学校个性的，适应、满足本校学生发展需求的教育素质立体结构。其最能适合、满足本校学生健康发展的引导需求的项目及其程度的结构状态就是其最好的专业化，核心是了解学生，把握其发展规律、需求；营造氛围，促成其自主体验、感悟；引导思维，逐步形成科学探究意识、思路三种能力。

5、在剖析需求、变革组织中，实践策划引领， 深化探索。

??? 不难预想，随着组织诊断、主题析因尤其是教育改进实践，大家都会感到学校教育实际发生及其质量构成是多层面协同的综合结果，而以往的组织机能存在诸多不适，如不变革就容易再由于惯性回到老路。因而，必须变革组织，以实现进一步引导，才能把业已发生的探索持续深化下去。由此，在前四阶段基础上剖析需求并相应变革组织就是适应发展呼唤。在此过程中参与者自会意识教育构成的综合、组织职能的新生，尤其各级领导还会经历变革组织、实施引领的过程，获得策划能力提升。

一是，会普遍感到课堂、活动实为学生成长经历的事件、生命发展的有教师做内容、形式设计并予以体验感悟引导的特殊片段，而不是教师表演学生观看的时段。 因此，其本质上仍是学生经历的事件、仍当是其亲身实践、体验而感悟的过程。只不过由于教师介入其信息应适当而优质、感悟应正向而深刻，从而获得的发展应更高效高质。

而教育教学的功能就人的成长，在事件经历感悟中的全方位有机性，本就是以事件内容（教材）为载体而引导情趣、思维、信念的和谐、充分发展（三维目标―全面育人），而绝不可能仅在哪一方面发生作用。

二是，会进一步感悟学校教育组织效能是由其目标定位的恰切与具体逐步实施的运行组织及其实现的有效性的综合结果，且最终取决于组织素质，含由价值观、凝聚力与目标认同感构成的潜在品质和由组织智商（心智模式）、学习能力与应变、自创未来能力构成的潜在能力的水平及其发挥状况。

其中，产品质量由宏观层面本校学生各年段、各方面须达的项目、标准与微观层面各项具体教育教学活动参与的学生各方面须达的项目、标准共同构成。前者由各级领导主持，后者由教职工分别具体研定。

三、开展学校发展校本研究，满足学生发展需求、实现校长、教师发展

毛泽东同志曾一再告诫：世界上怕就怕“认真”二字，共产党就最讲认真；实事求是，具体情况具体分析是马克思主义活的灵魂。不幸被老人家言中，近年屡屡出现的各类责任事故及不实决策、政绩工程……恰是不认真求实、没具体问题具体分析，背离马克思主义思想原则的体现。最近，胡锦涛主席大力倡导求真务实，就是再次明确，一定要遵循这些原则，才能把事业步步推向前进。

所谓求真，是说做事要努力去探究并遵循要做事物的本质特性及其发展规律，尊从其客观真理性；所谓务实，是说做事要依据实际、具体问题具体分析，实事求是分析发展需求、确定目标、思路，结合现实工作与人力可能，相应引导其感悟而行动，具有其现实可行性。切不可主观臆断…… 这实是人所以区别于动物的人性理智发展的必然。

由此，我们在进行这一探索的时候，就确定要以这样的科学态度、思想原则，据实推进。

首先，选择人员构建课题组，以共同探究学校发展校本研究规律、思路，实施实践探索引领；但最重要的还是研究学校领导的统筹与其学校教师的真诚投入逐步深化。

1. 分析挑战、发掘优势

学校发展校本研究说到底是为了促进学校发展；而所以有些人与组织面对挑战缺少作为，多是由于未看清自身潜在优势，找不到支点而缺乏自信。因而，看清挑战、找准支点就是展开并深入的前提。而学校领导、教师最敏感的也莫过于学校面临的挑战，包括学生考试位次、社会评价。因而，大多学校都从分析挑战或发掘优势进入，而这也是最易引发共鸣得以深入的路径。

如，我们有所农村小学，学校大力抓了成绩，可对口中学其他小学来的学生的家长，还是要求该中学不要把他孩子和这所学校的学生分在一班，原因是说这学校孩子行为习惯不好。从而就极大影响了学校声誉乃至生源（好的学生尽量不来或转走），有的较好教师也开始考虑是否离开此校另谋发展。这就表明该校学生学习、生活习惯，已开始制约学校的发展、形成对该校持续发展的挑战。如此，则这一问题自然成为该校领导、教师关注热点与最经常话题。

而这恰反应了该校教育满足其学生发展需求的不足，恰是学校之本的学校发展问题、校本研究的宗旨、核心所在。由此，显然从此入手是最易引起干部、教师情感共鸣而投入探究其解决的研究的。该校也正是从此进入基于学校发展的校本研究，并从中更深感悟了学校使命、人的素质及其发展等，取得了明显效果。

（二）梳理落差（主题）反思教育

这是基于学校发展的校本研究生效的首要环节，关乎能否抓住主要矛盾，切实推进学校教育生产的实质性发展、提升。因而，各校都紧紧把住学校之本，发动干部、教师认真分析、反思，以最终确认现阶段教育发展主题、思路并形成共识。

其基本做法，大都是从社会需求看自己学生，从而从现行教育满足学生发展需求的主要落差分析入手，进行反思：首先走进学生，了解其发展需求与对我们引导的要求，进而反思我们教育现实，从而确认主要落差、明确当前学校教育发展主导问题。并在此期间进一步感悟了教育的内涵、性质及其特性，明确了前进方向。

（三）诊断组织、透析成因

这是学校教育发展改进得以实现的中心环节，因为谁都知道发现是为了解决，而能否找准问题形成的主要原因，就自是构建解决思路的前提。这就涉及组织诊断，因而，各校领导都认真与教师们共同探讨诊断的思路、框架、要点以及操作方法等，力保诊断结果的真实、准确，以便形成科学有效的解决思路，付诸实践而生效。

诊断概念来于医学，指运用适当工具探查病情现状信息，并依该部机体的健康指标，一一做出其偏离程度的判断。从而为分析其所以发生偏离的病因、确定治疗方案，提供完整、科学、系统的参考信息。

将其思路引进教育，恰是针对多年来教师尽心反思调整，但由于所依据的个人体会性参照及其获取信息的感官局限，使其实际上是在不完备、不准确信息基础上，又依各自感觉的不尽科学的参照系，在进行判断并反思成因、调整行为。因而，其判断准确性、调整正确性都大打折扣…… 徒劳少功等问题，期望能通过运用诊断思想，明确学校教育实施及其发展需以人的发展与教育发生为基本参照，并引发依据本校实际研定参照指标要点，再制定切合本校的观察、问卷、座谈、访谈及资料分析等诊断工具，从而实现相对科学的探查、获取相对完备、系统、准确的信息，以便做出相对正确的状态判断与归因分析，形成较为有效的解决方案，收到较好的实践改进成效，切实推进学校教育实质性发展、提升。

实践证明，各校教师大都掌握了这一思路，并在实践特别是对学生访谈中深刻感悟了教育发生及其实施参照、假设，获得了访谈了解学生的思路，发展了相应能力。

（四）精研操作、实践改进

透析成因只是明确思路，而要实践尚须遵循规律精心研究具体的一节节课、一次次活动的设计、实施。

我们各研究学校领导、教师正是这样，在感悟人的发展、教育规律的同时就进入实践操作，边研究感悟边实践改进。而且是精心研究教材的实质内涵与学生的经历体验背景，从而遵循教育发生规律、依据学生实际，切实设计、据实实施，以尽力符合、满足学生的发展需求……并主动听取学生的反馈意见。不少教师还都由衷感慨地讲，我现在明白了要改进工作就要问学生，就要首先研究学生……

于是，自然地在这一过程中，大家都真切地感悟了教育的专业内核、实质及教育工作者的角色、职能，并得到了其了解学生、营造氛围与思维引导的专业核心能力的提升。从而促进了学校教育实施的实质性发展、提升。

（五）剖析需求、变革组织

不言而喻，探究是为改进实践，以使之更符合客观规律，更快更好发展。而人是组织、制度中的人，其思想、观念、行为都会受组织影响。因而，学校发展最终实现一定是要实现相应组织变革，以使其学校各级组织及其职能、运行成为推进本校教育科学、高效发展的平台与支撑。即必须实现：由以往以现有组织做新事结果新理念、思路被原组织观念、思路侵蚀、制约而变味儿、流产，到改造现有组织以适应、推进新的符合人的发展与教育发生规律的教育发展、提升的转变。从而，进一步实现、巩固、提升教师适应教育发展规律与学生发展需求的感悟、行为，则学校教育发展才能真正实现与持续。

我们的各研究学校正是如此，领导率先走进师生与之真诚沟通，了解师生发展需求及组织现行机构、职能、运行与之的主要落差，从而反思其形成的深层原因与文化背景，进而从自身角色、职能开始相应反思、调整改进，从备课组、教研组、年级组直至各处室与校务会，不少学校都生发、调整了各级组织的职能及其运行机制，从而使之更适合本校教育遵循规律发展的需要并进一步促进探索深化。

由此，显而易见，教师特别是学校各级领导，在此期间自会深刻感悟学校教育组织的效能及其成效发生的系统构成与整体有机性，并得到变革组织职能与运行机制的探究、实践的真切体验，从而就必会相应提升其对人的发展、教育的发生及教育专业的理解与策划引领能力，获得自身专业的实质性发展；同时还切实推进了本校教育能力及其工作实践的改进、提高，有效地促进了学生的健康发展。

总之，这次探索实践，使我们真切感到基于学校发展的校本研究，在探究增进教育发生以满足学生发展需求的实践中，确实可以促进学生发展与教师的专业发展；在探究增强组织效能以支持师生发展的实践中，确实可以促进校长专业发展。当然由于只是初期，尚有许多不尽人意之处，但我们相信，只要持续探究改进，一定会收到更大成效。

我们这次从现在开始向大家系统介绍的，就是我们此次实践探索的前期思考，各主要阶段的实践，学校领导、教师的感悟以及研究学校所发生的教育改进、组织变革。每期集中一方面主题，有我们的理性思考也有相应的实践。以便大家对我们的思考与实践有较全面系统的了解，供欲进行此类探索的同行参考，更希望得到真诚的指导。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　于　东

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2005、11、16